【理解】

（1）本文所說是一次課的重點難點，而不是一門課、一個單元或一個模塊的重點難點。

（2）課堂教學過程是為了實現教學目標而展開的，確定教學重點難點是為了在教學過程中突出重點，突破難點，更好的為教學目標服務。

（3）課堂教學重點是由教學目標決定的，是課堂教學內容中學生應知應會的主要內容，即新的理論知識和基本技能，是本次課程必須解決的關鍵性問題，需要教師課堂教學重視的教學內容，以及需要重點講解，幫助學生理解掌握的內容。

（4）課堂教學難點是指教學內容中學生難以理解和掌握的知識點和技能點，是學生學習遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題。

（5）一次課中，教學重點和教學難點可能相同也可能不相同，要綜合具體情況來確定。

（6）對所有的平行班級來說，教學重點相同而教學難點可能不相同，要依據班級學生的基礎、素質、專長等具體情況來確定。

【問題】

（1）重點難點定位不準確。

（2）課堂教學無重點、難點，課堂教學抓不住主要矛盾。

（3）課堂教學重點過多。

【表現】

（1）課堂教學內容超出課程標準范圍。貪多求全，取舍不當，課容量太大，枝節問題講得太多，不給學生理解、消化的時間，課堂教學不能按時完成計劃內容，導致拖堂。教師教得精疲力盡，學生學得身心疲憊。

（2）課堂教學氣氛平淡，缺少層次感。

（3）課堂教學是在“教教材”，教材上有什么講什么，照本宣科。內容面面俱到，點到為止，枯燥無味。

（4）課堂教學中存在主觀隨意性，自己熟悉的問題講的過多，重點和非重點本末倒置，影響課堂教學效果。

【建議】

（1）明確本節課程的完整知識、技能體系框架和教學目標是確定教學重點難點的基礎，課堂教學目標確定了有限時間內學生掌握知識、培養能力的程度和效果，必須清楚課堂教學目標的領域和范圍，避免教學目標設定過多、過大。

（2）應該投入精力理解并正確地把握教學重點和學習難點。確定課堂教學重點、難點是為了在教學過程中突出重點、突破難點，更好地為實現教學目標服務。

（3）學生是課堂學習的主體，教學重點特別是教學難點是針對學生的學習而設計的。因此，首先要了解、研究學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣，分析學生學習難點形成的原因后，再確定教學重點和教學難點。

（4）一般將那些列為“掌握”和“理解”的課堂教學內容確定為教學重點，可在課堂教學開始將本節課的教學重點告訴學生，引起學生的重視，有的放矢地開始學習。課堂各個教學環節和各種教學手段都應圍繞教學重點進行。

（5）教學難點主要決定于教師和學生的素質和能力，對相同課堂教學內容，有的教師容易講請楚，不成為難點，有的教師較難講請楚，成為難點。對相同課堂教學內容，有時絕大多數學生較難理解，成為難點；有時絕大多數學生較易理解，不成為難點。教學難點可隨教師、學生對知識、技術、技能的掌握而發生改變，舊的難點突破了，又可能產生新的教學難點，所以要隨著課堂教學的進行，

預見學生在接受新內容時的困難及可能產生的問題，確定課堂教學切合實際的教學難點，避免課堂教學的盲目性和隨意性。

重點難點體現于教師的教學過程當中，不必要向學生說明。

【案例】

（1）太陽輻射與光合作用

教學重點：如何保證葉綠素的合成。

教學難點：太陽光譜（按波長劃分）。

（2）牛場建設與規劃

教學重點：牛場場區的規劃與布局。

教學難點：牛場場址的選擇。